El siglo XXI exige de los
profesionales dedicados a la
enseñanza de la educación superior
estar a la altura del momento
histórico que les ha tocado vivir.
Ir en busca de nuevas soluciones a
los problemas de la pedagogía
moderna es una tarea verdaderamente
heroica cuando se posee un legado de
pedagogos tan importantes como José
Martí, José de la Luz y Caballero,
Félix Varela, etc.
Sus ideales revolucionarios se
materializan hoy en las nuevas
transformaciones sociales que vive
América Latina; dentro de ellos la
educación ocupa un papel cimero.
Esto implica no sólo cambios en el
orden de las ciencias pedagógicas
sino también en otras ciencias,
llegando hasta el establecimiento de
nuevas políticas sociales.
En este sentido, Cuba es un ejemplo
de verdadera revolución educacional
que tuvo sus orígenes en la heroica
“Campaña de Alfabetización”
enarbolada por nuestro Comandante en
Jefe como el genuino creador de
estas transformaciones y que alcanza
hoy la magnitud de “Universalización
de la Educación Superior” basada en
el reto de llevar la Universidad a
cada cubano en los más diversos
municipios del país, apoyándose para
ello en el uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y de
profesionales que en la condición de
profesores contratados a tiempo
parcial ejerzan la docencia en las
sedes universitarias. Esto implica
la necesidad de un claustro capaz y
suficiente que enfrente la docencia
en estas circunstancias, emerge así
la insuficiencia de preparar en
términos comunicativos no sólo al
profesor en su ejercicio sino
trabajar en función de la formación
de los estudiantes universitarios
como futuros Comunicadores Sociales
en las sedes municipales.
La comunicación, es la esencia misma
de la vida, a todos los niveles, no
podemos verla solamente de manera
verbal o extraverbal, sino en el
proceso de interacción con el medio
circundante.
Generalmente se afirma que educación
y comunicación son procesos
inseparables, visto desde la
concepción de que no hay hecho
educativo sin que no medie una
acción comunicativa.
En el ámbito educativo el término
comunicación pedagógica (o
educativa) también ha venido
obteniendo su propio espacio, sobre
todo en América, al abarcar aquellos
procesos interactivos entre
educadores y educandos que promueven
el perfeccionamiento de la formación
de ambos. Sin embargo, con
frecuencia este fenómeno es
menospreciado en el trabajo
educativo o restringido a las
relaciones oficiales que se
establecen entre maestros y alumnos
dentro del aula.
La escuela cubana, que se encuentra
en consonancia con las concepciones
más avanzadas de América Latina,
trabaja arduamente por la
contribución a que los alumnos
transiten por los niveles de
asimilación, por lo que cada docente
se enfrasca en la elevación de su
nivel teórico y metodológico para la
solución con mayor eficacia a los
problemas que enfrenta en su
práctica profesional y la elevación
de la calidad del aprendizaje de sus
estudiantes para su adecuada
formación integral.
Muchos son lo estudios realizados en
la esfera de la Comunicación en cada
una de las especialidades:
Relaciones Públicas, Marketing,
Publicidad, Comunicación
Organizacional, Comunicación Visual,
entre otras pero la esfera de la
comunicación educativa ha sido la
menos abordada, aunque vale destacar
los estudios realizados por diversos
autores cubanos, que han ofrecido
importantes aportes con resultados
en la, ampliando el conocimiento
desde enfoques teóricos y prácticos
tales como: V.Ojalvo, O. Kraftchenko,
A.M. Fernández, E. Ortíz, entre
otros.
En el caso de la carrera de
Comunicación Social, en la Sede
Universitaria Municipal de Santa
Clara se constata que la
comunicación educativa no está en
función de optimizar la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje,
considerando como la causa de mayor
incidencia la insuficiente
preparación del profesorado en esta
materia.
Esta reflexión nos condujo a
plantear el siguiente problema
científico: ¿Cómo contribuir a la
preparación en comunicación
educativa de los profesores de la
carrera de Comunicación Social?
A partir del cual se define como:
Objeto de la Investigación: La
Superación Profesional de los
profesores de la carrera de
Comunicación Social
Campo de acción: La preparación en
comunicación educativa de los
profesores de la carrera de
Comunicación Social.
Objetivo General:
Proponer un sistema de talleres que
contribuya a la preparación en
comunicación educativa de los
profesores de la carrera
Comunicación Social.
La universalización de la
educación superior.
La nueva carrera de Comunicación
Social tiene sus orígenes en las
recomendaciones surgidas del VII
Congreso de la Unión de Periodistas
de Cuba
que se celebró en abril de
1999, donde se hizo un análisis
crítico de la necesidad de abrir
esta especialidad teniendo en cuenta
las demandas de la profesión
periodística.
La dirección de la Revolución junto
a Fidel hizo un análisis crítico
sobre el diseño de los conocimientos
en aras de buscar una
correspondencia entre los contenidos
de la Comunicación Social y las
tendencias más actuales del mundo
para estar a la altura de las nuevas
exigencias sociales; es así como el
20 de julio de 2000 el tribunal de
carreras del Ministerio de Educación
Superior, presidido por el doctor
Mario Luís Rodríguez dictaminaban la
aprobación de la especialidad de
Comunicación Social en la
Universidad de la Habana.
En este propio año con la
instauración de la batalla de ideas
que libra nuestro pueblo, la carrera
fue descentralizada de la
universidad de la Habana,
trasladándose al centro del país y
con ello a las sedes municipales
como oferta de continuidad de
estudios para los egresados de las
escuelas de los nuevos programas de
la revolución, cuyo objetivo fue
reinsertar a los jóvenes a la
sociedad.
Este encargo social como llama
Carlos Álvarez de Zayas, en su libro
“La escuela en la vida” a la hermosa
tarea de formar a las nuevas
generaciones, ha sido un reto y una
necesidad que tan valientemente han
asumido los profesores de la carrera
de Comunicación Social en la sede
universitaria de Santa Clara, pues
sin ser graduados de la
especialidad de comunicación
social, mantienen un elevado nivel
de preparación en cada una de las
especialidades que han asumido,
siendo la superación postgraduada la
principal herramienta para enfrentar
tan heroica labor.
Las transformaciones educativas que
se llevan a cabo en
la Educación Superior
cubana con el objetivo de elevar el
acceso y la equidad en este nivel de
enseñanza se sustentan en los logros
acumulados en materia
educación en todos los
años de la
Revolución ocupando una
posición privilegiada el Modelo de
Universalización de la Educación
Superior, por ser parte del
programa de la Batalla de Ideas que
libra nuestro pueblo.
Uno de los mayores desafíos de la
universalización en esta nueva
etapa, es lograr la permanencia y
culminación de estudios de sus
estudiantes, quienes en su gran
mayoría lo sincronizan junto al
trabajo. En este sentido, se ha
diseñado un
modelo pedagógico que
permite direccional las aspiraciones
de la formación profesional,
sustentada sobre la base de la
flexibilidad en oposición a la
concepción de currículum rígido que,
con sus ventajas y desventajas, no
se ajusta a los requerimientos de
formación de los jóvenes que se
enfrentan a la doble condición de
estudiantes y trabajadores.
El modelo concebido, responde a
determinadas características,
Flexible en tanto admite su
adaptación a una realidad concreta,
en correspondencia con el estado
actual del problema y la
interrelación sistémica de los
elementos que conforman su
estructura.
2.l
Participativo dado por la propia
concepción de dirección en que se
desenvuelve.
3.l
Democrático
por las oportunidades que ofrece el
estilo de dirección y los propósitos
de aprendizaje cooperado.
4.l
Transformador
por los propósitos de aprendizaje y
autoperfeccionamiento de la práctica
de la dirección.
5.l
Crítico
en tanto análisis, valoración
continua y cooperada del nivel
actual en relación con el estado
deseado en la búsqueda del
autoperfeccionamiento.
6.l
Enriquecedor
porque permite mejorar el proceso
comunicativo y aprender en esa
práctica en la unidad
práctica-aprendizaje.
Dentro de este contexto, la lógica
de la intervención del profesor
deberá perfeccionar su preparación
con vista a un mejor aprovechamiento
de las zonas de desarrollo próximo,
definidas por
Vigosky
desde los diferentes sistemas de
relaciones que se establece en el
proceso de formación profesional de
los futuros comunicadores sociales.
Por su parte los profesionales que
asumen la enseñanza de la
especialidad actúan en relación con
las necesidades de la práctica
social para traspolar la experiencia
a los contenidos impartidos.
No cabe duda que estos argumentos
explican con nitidez la importancia
de desarrollar este proceso de
universalización, visto por su
trascendencia humana y viable, lo
que devendrá en punto de referencia
para la comunidad educativa y como
agenda política para impulsar el
desarrollo de una sociedad
sostenible que ofrece educación para
todos.
2. La superación permanente de los
docentes
En el siglo XXI, varias
organizaciones internacionales
señalan el advenimiento de una
"sociedad del conocimiento" o
"sociedad de la información" que
transformará el actual escenario
mundial en el llamado “planeta
azul”, cuyo principal catalizador es
la revolución tecnológica que tiene
lugar en nuestros tiempos,
especialmente en el campo de la
información y de las comunicaciones;
donde se espera que para el año
2020, de una población de 8.000
billones de habitantes, cerca de mil
millones estarán en capacidad de
comunicarse entre sí de manera
instantánea. Siendo el problema del
conocimiento, del aprendizaje que ha
de tener lugar para ello en las
diferentes alternativas al formar
nuevos significados, para procesar
información, obliga a las Ciencias
Pedagógicas y a los protagonistas
docentes (profesores y alumnos) a un
replanteamiento del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En tal sentido se precisa la
existencia de un nuevo orden
mundial en materia educativa pues
se dibujan los escenarios
complejos según los postulados de la
Organización de Naciones
Unidas
a) Una vinculación estrecha entre
las instituciones educativas y el
esfuerzo productivo y social en la
generación de bienes y empleos.
b) La supervisión de la calidad
profesional de los egresados de las
instituciones educativas
c) El mejoramiento de los niveles
internacionales de calidad y
competitividad de educación sin
perder de vista la identidad
nacional.
Dentro de las formas de superación
más empleadas en el último período
se encuentran la auto-superación y
la superación desde los puestos de
trabajos, que se combinan con la
presencial por encuentro.
En investigaciones desarrolladas, la
Dra. Josefa Lorences y citadas por
Adriana Casadevall
[2]
expone los modelos fundamentales a
los que ha estado adscripta la
superación profesional, entre los
que se pueden destacar:
El modelo de formación academicista:
centrado en la actualización de los
contenidos, entendidos en su
concepción restringida y
descontextualizada.
El modelo de formación utilitaria:
que da respuesta a planteamientos
técnicos de la enseñanza en el que
los docentes tienen la función de
aplicar programas y estrategias que
han decidido y elaborado expertos
externos para la obtención de la
máxima eficiencia en el logro de
determinados objetivos.
El modelo de formación centrada en
el aula:
que se ha impuesto en los últimos
años y que impulsa el desarrollo de
programas desde el propio diseño y
funcionamiento de la escuela, la
involucra como organización y
facilita su transformación como un
todo mediante la creación de
condiciones organizativas, de
dirección participativa, la
promoción del trabajo colectivo
orientado hacia la solución de
problemas prácticos.
El modelo de formación
descentralizado:
en el que se elabora el sistema de
superación a partir de las
necesidades y exigencias del
desarrollo socio cultural de cada
territorio en correspondencia con
los objetivos generales de la
educación, mediante la utilización
de diferentes tecnologías en
determinadas condiciones,
territorios e instituciones, que
adopta sus propias particularidades
en dependencia de las cuales
establece exigencias y niveles de
aspiración para el logro del
desarrollo profesional.
Siguiendo a Cazau (Citado por
Gallardo 2004)
[3]
el aprendizaje adulto se basa en:
Aprender a conocer:
desarrollar las capacidades que le
permitan adquirir las herramientas
de la comprensión como medio para
entender el mundo, comunicarse y
valorar la importancia del
conocimiento y la investigación.
Aprender a aprender:
desarrollar capacidades que le
permitan adquirir y crear métodos,
procedimientos y técnicas de
aprendizaje y estudio como
herramienta para seguir aprendiendo
toda la vida.
Aprender a hacer:
desarrollar sus capacidades para
innovar , crear estrategias , medios
y herramientas que posibiliten
combinar los conocimientos teóricos
y prácticos con el comportamiento
sociocultural, desarrollar aptitudes
para el trabajo en grupo , la
capacidad de iniciativa y de asumir
riesgos.
Aprender a ser:
desarrollo de la integridad física,
intelectual, afectiva y social,
teniendo en cuenta las relaciones
con el entorno laboral y social.
Al considerar estas características,
y situarnos en nuestro campo de
acción, valoramos la necesidad
de diseñar la superación del
profesor, a partir de una propuesta
viable, flexible y de calidad que
permita mayor adaptación y velocidad
de respuesta a las necesidades de
cambio que exige el nuevo modelo
pedagógico, remitiéndonos para ello
también a lo planteado por Álvarez
de Zayas cuando reconoce que
el programa de superación
constituye la proyección que
planifica y organiza la ejecución
del proceso docente, concretado en
un período de tiempo determinado,
con el objetivo de alcanzar los
propósitos propuestos[4]
.
1.3 Un enfoque
contemporáneo de Comunicación
Educativa.
Si se toma como punto de partida la
definición etimológica de comunicar,
se encuentra que el término procede
del latín communicare, que
significa: establecer algo en
común con alguien, compartir alguna
información, ideas, etc.
Esta definición subraya el
carácter co-participativo de la
acción, además el término no es
exclusivo de una ciencia social en
particular sino que tiene
connotaciones de las ciencias
sociales de que se trate por lo que
se considera una categoría
polisemántica.[5]
Los estudio teórico y metodológico
de la comunicación han contribuido
no sólo los filósofos, sino también
ocupan un lugar esencial los aportes
hechos por teólogos, psicólogos,
antropólogos, sociólogos,
matemáticos, físicos y cibernéticos.
De esta manera, la Dra. Victoria
Ojalvo, en sus estudios sobre el
tema, refiere el desarrollo de tres
fuentes fundamentales en el
surgimiento de la comunicación[6]
Ojalvo 95 señala dos niveles en
este análisis:
Nivel no propositivo
.
Es inherente a toda relación humana,
siendo cualquier acto educativo una
relación de individuos que entran en
interacción. Está implícito de
hecho, una dimensión comunicacional,
donde se intercambian mensajes,
aunque este objetivo no sea
consciente para algunos de los
implicados.
Nivel propositivo.
Existe una intención expresa de
realizar determinados procesos
comunicacionales como transmitir,
informar, compartir, debatir, con el
propósito explícito de ejercer una
influencia educativa, ejemplo: la
familia, la escuela.[8]
1.-Modelo de educación que hace
énfasis en los contenidos.
Se caracteriza por énfasis en la
transmisión de información,
asumiendo el profesor el lugar
protagónico, tratando de inculcar
nociones e introducirla en la
memoria de los alumnos,
concibiéndolo como receptáculo y
depositario del conocimiento, tiene
predominio en le sistema educativo
formal, es una educación vertical,
paternal y autoritaria.
Sustenta su influencia en el modelo
comunicativo fonológico, basado en
la existencia básica de un Emisor
y un Receptor, se
caracteriza por ser unidireccional,
por lo que no establece un verdadero
proceso de comunicación pues la
participación del alumno en este
modelo se refiere a la reproducción
de palabras del texto o del maestro,
siendo los ejes centrales el texto
y el profesor.
Sin
embargo, un concepto amplio del
término educación implica aquel
proceso orientado al desarrollo
personal, donde “el educando
simultáneamente construye
conocimientos y se desarrolla en
planos diversos como persona”
(González Rey, 1995). El proceso de
educación requiere de la
interrelación entre la asimilación
del conocimiento y el desarrollo de
la personalidad.
2.- Modelo de educación que hace
énfasis en los efectos.
Este supera al anterior porque pues
le otorga gran importancia a la
motivación y plantea como objetivo
“el cambio de actitudes”, tiene sus
orígenes en la Segunda Guerra
Mundial en Estados Unidos, se apoya
en la teoría conductivista, concede
una cierta participación al alumno a
través de ejercicios o tareas,
este modelo se corresponde con la
comunicación persuasiva en donde el
Emisor (profesor) continua
desempeñando un papel principal y el
Receptor (alumno) sigue
siendo subordinado, se añade un
elemento nuevo Retroalimentación
que actúa como respuesta
de retorno, útil para verificar si
la información fue recibida tal y
como fue programada.
A pesar de las limitaciones que ha
tenido este modelo ha permitido el
enriquecimiento en su dimensión
instrumental tanto en la relación
directa con el alumno como en la
educación a distancia haciendo uso
de los medios técnicos.
En las últimas décadas, como
respuesta ante el tecnicismo de
corte conductista, condicionada por
la influencia de los enfoques
humanistas en la Psicología y la
Pedagogía que resaltan la
importancia de la comunicación y la
relación interpersonal en la
educación (así como por enfoques
sociológicos dados por las
necesidades de democratización y
participación en el contexto
social) fue conformándose una
tendencia a un modelo educativo
centrado en el propio proceso de
aprender, que resalta el papel del
diálogo y aboga por una no
directividad, por la necesidad de
una verdadera comunicación entre sus
participantes.
3.- Modelo de educación que hace
énfasis en el proceso.
Es un modelo gestado en América
Latina, cuyo principal exponente es
Paolo Freire de Brasil, pues concibe
la educación como praxis, reflexión
y acción del hombre sobre el mundo
para transformarlo, otro autor
destacado es el argentino Enrique
Pichón Riviere pues ha
sistematizado la relación estrecha
entre comunicación y educación. Esta
concepción adopta diferentes
variantes enfatizando en el proceso
transformador de las personas, su
desarrollo personal y profesional en
el contexto grupal y su interacción
dialéctica con la realidad.
Es un modelo autogestionado,
democrático, centrado en la
participación dialogada abriendo
múltiples canales y redes de
comunicación, solo se concibe un
verdadero aprendizaje cuando hay
autogestión de los educandos,
basando su esencia en la
interrelación del sujeto con le
medio social.
En el mismo se toma al alumno como
centro y el docente solamente
conduce, facilita su propia
construcción del conocimiento,
necesitándose de la interactividad,
de la verdadera participación, lo
que implica acudir a la dimensión
humana, subjetiva, de los que
intervienen en el proceso y a la
competencia del educador en el
establecimiento de las relaciones
humanas que éste supone, por lo que
consideramos este modelo el más
acertado en el proceso de
universalización de la carrera de
comunicación social.
El término sistema se refiere a
la noción de conjunto (ejemplo
conjunto de reglas o principios
sobre una materia racionalmente
enlazados entre sí, conjunto de
cosas que relacionadas entre sí
ordenadamente contribuyen a
determinado objeto, conjunto de
órganos que intervienen en alguna de
las principales funciones
vegetativas, conjunto estructurado
de unidades relacionadas entre sí
que se definen por oposición.
Cualidades del sistema de talleres
Se considera la necesidad de dirigir
desde una perspectiva
contextualizada acciones encaminadas
a resolver los problemas detectados
en la actividad de los profesores
con un enfoque de sistema que
relacione los elementos que actúan
dentro del mismo y sus relaciones
con el entorno, proponemos dar una
solución científica a la
contradicción creada a través de
este enfoque, en el que predominen
las relaciones de coordinación,
aunque no dejen de estar presente
las relaciones de subordinación y
dependencia.
El enfoque de cambio en la
orientación permanente hacia el
mejoramiento continuo de la
preparación de los profesores, y
mediante el enfoque sistémico que
garantice una actitud en ellos,
extrovertida, voluntarista,
anticipada, crítica y abierta al
cambio.
Para lograr transformar la manera de
conducir el proceso de enseñanza
aprendizaje, de forma tal que los
docentes sean un modelo a imitar por
los futuros comunicadores sociales y
posean un profundo dominio del
contenido que imparten, piensen
positivamente y sientan satisfacción
de hacerlo correctamente.
Elementos que lo integran
El docente:
Los docente desempeñan un rol
protagónico en las transformaciones
de la sociedad. Para elevar su
autoestima y desarrollo profesional,
necesita del reconocimiento que
socialmente se haga de la
importancia de su profesión, lo que
conlleva a alcanzar su plenitud en
la medida en que sientan placer por
la superación, que experimente
satisfacción por perfeccionar sus
conocimientos para contribuir a la
preparación para la vida de sus
educandos.
Representación gráfica de la
propuesta
“Sistema de talleres
en comunicación educativa para los
profesores de la carrera de
Comunicación Social ”
CONCLUSIONES
Existen insuficiencias en la
superación en comunicación
educativa de los profesores
de la carrera de Comunicación
Social de la sede universitaria
municipal de Santa Clara, para
optimizar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
El sistema de talleres que se
propone se caracteriza por su
carácter flexible, participativo
lo que permite mejorar la
preparación en comunicación
educativa de los docentes para
optimizar las actividades deben
realizar en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Remontándonos a la fundación de la primera universidad de Cuba, la Real y
Pontificia Universidad de San Jerónimo de la Havana, en el 1792, la isla
alcanzaba el reconocimiento por parte de la metrópolis de una basta cultura
y de un amplio desarrollo intelectual, pero por el poco progreso de las
ciencias adquirido de manera general, en la época no se contaba con una
profesión que se dedicara al estudio de la Comunicación Social. El
desarrollo alcanzando en la superación profesional, como antecedente
para elevar el nivel científico de los docentes, tienes sus orígenes en el
período colonial, en la medida en que se fue desarrollando una organización
escolar sistematizada, que logró ganar su propio espacio.
Con la
creación en el periodo colonial de la Sociedad Económica de Amigos del País
(1793- 1842) se comienza a proporcionar ayuda desde el punto de vista
pedagógico a los maestros y se promueve la superación, con la
divulgación de las memorias, los trabajos pedagógicos y culturales de
carácter nacional e internacional en la Sesión de Educación, como una vía
para cooperar con la mejor preparación del magisterio.
Durante la
intervención norteamericana (1898–1902), la superación de los maestros
constituyó un medio eficaz para el gobierno intervencionista poniendo al
descubierto sus intereses. Se empleó el Manual para Maestros, donde se
ofrecían lecciones que proponían los pasos a seguir para enseñar; además se
otorgaron becas para estudiar en las universidades y escuelas de Estados
Unidos, donde se recibían Programas de Formación Emergente que garantizaban
las influencias extranjeras en la educación y el desarrollo de los cubanos
en la isla.
En la
etapa neocolonial (1902 -1958) el panorama era diferente. La
superación de los maestros y profesores se desarrolló a partir del interés
propio de estos con el apoyo de algunas instituciones aisladas; pues
no constituía una política del estado. Es válido destacar la labor realizada
por la Universidad de La Havana, la cual ofreció cursos, conferencias y
seminarios de diferentes materias; creándose en 1941 la Escuela de Verano
que se encargaba de estas actividades de superación y perfeccionamiento.
En la
etapa republicana no podemos hablar de la existencia de una
profesionalización de la carrera porque carecíamos en la isla de tan
importante formación, pues nos eran impuestas desde el norte de América,
todas y cada una de las especialidades: Publicidad, Marketing, Relaciones
Públicas, Comunicación Organizacional, Teoría de la Comunicación, entre
otros).
Tras el
triunfo de la Revolución Cubana (1959) la educación se convierte en un
deber, un derecho y un motivo de honor para todo profesional, siendo el
eslabón fundamental para alcanzar un elevado desarrollo social. Se
transforma la política educativa: a partir de este momento la superación
profesional alcanza un lugar de primer orden.
En 1960 es
creado el Instituto de Superación Educacional (ISE), el cual tenía entre sus
funciones fundamentales la realización de cursos, cursillos y seminarios
destinados a la superación del personal docente, siendo Cuba y América
Latina, el punto de partida de un sistema de actividades de superación con
carácter masivo y continuado para todo el personal docente que conformaba
las filas del Ministerio de Educación.
En el
período de 1960 a 1969 predominaba como modelo de superación profesional la
derivación en cascada: los expertos del organismo central realizaban la
proyección y orientación de las diferentes actividades de superación; las
mismas aparecían en los documentos principales de organización y
planificación del trabajo del MINED y eran ejecutadas a través del ISE
Nacional y se derivaban hasta la escuela. Su objetivo general era garantizar
la preparación mínima imprescindible de los trabajadores de la educación
para lograr un enfoque politécnico y verdaderamente científico de la misma.
Entre 1970
y 1979 se incrementa la matrícula de las escuelas, erigiendo la necesidad de
un mayor número de docentes, dando paso así a los cursos emergentes para
prepararse las personas que asumirían la docencia como respuesta a las
necesidades del momento. Se elaboraron nuevos planes de estudios dirigidos a
la titulación de maestros en ejercicio, desarrollándose en las
variantes de cursos por encuentros y a distancia.
Hacia el
año 1980 y hasta 1989 se inicia una etapa cualitativamente superior en
materia de superación profesional; comienza una tendencia de
descentralización, que unida al estilo de trabajo anterior, combinaba
actividades de carácter central con otras que respondían esencialmente a las
necesidades de cada provincia y municipio, además se incrementaron las
acciones de superación postgraduada utilizando incluso la modalidad de
educación a distancia.
A partir
de la década del 90 con el derrumbe del campo socialista, el recrudecimiento
del bloqueo y las aperturas económicas realizadas por la dirección del país;
cambia la situación, económica, política y social viéndose
afectada la superación profesional. Repercutiendo severamente en el
sector educacional principalmente en la docencia, sobre todo en
aquellas materias que requerían recursos importados para su desarrollo,
según los planes establecidos. Esto influye de manera directa en la
superación de los docentes pues sólo tenían a su alcance los recursos que
pudiera proporcionarle el territorio, e incluso el propio centro.
La
nueva carrera de Comunicación Social tiene sus orígenes en las
recomendaciones surgidas del VII Congreso de la Unión de Periodistas
de Cuba que se celebró en abril de 1999, donde se hizo un análisis crítico
de la necesidad de abrir esta especialidad teniendo en cuenta las demandas
de la profesión periodística.
A partir
del año 2000, y como parte de la Tercera Revolución Educacional en la que se
desempeña el país, la superación continúa emplazada por acciones de
descentralización, en relación con las necesidades y potencialidades de cada
provincia, municipio e incluso las instituciones escolares, a través del
trabajo conjunto de los diferentes centros de estudios de educación
superior.
En el
siglo XXI, varias organizaciones internacionales señalan el advenimiento de
una "sociedad del conocimiento" o "sociedad de la información" que
transformará el actual escenario mundial en el llamado “planeta azul”, cuyo
principal catalizador es la revolución tecnológica que tiene lugar en
nuestros tiempos, especialmente en el campo de la información y de las
comunicaciones; donde se espera que para el año 2020, de una población de
8.000 billones de habitantes, cerca de mil millones estarán en capacidad de
comunicarse entre sí de manera instantánea. Siendo el problema del
conocimiento, del aprendizaje que ha de tener lugar para ello en las
diferentes alternativas al formar nuevos significados, para procesar
información, obliga a las Ciencias Pedagógicas y a los protagonistas
(profesores y alumnos) a un replanteamiento del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Uno de
los mayores desafíos de la universalización en esta nueva etapa, es
lograr la permanencia y culminación de estudios de sus estudiantes,
quienes en su gran mayoría lo sincronizan junto al trabajo. En
este sentido, se ha diseñado un
modelo pedagógico que permite perfeccionar las aspiraciones de la
formación profesional, sustentada sobre la base de la flexibilidad en oposición a la concepción de currículum
rígido que, con sus ventajas y desventajas, no se ajusta a los
requerimientos de formación de los jóvenes que se enfrentan a la doble
condición de estudiantes y trabajadores.
El modelo concebido, responde a determinadas características,
1.
Flexible en tanto admite su adaptación a una realidad concreta, en
correspondencia con el estado actual del problema y la interrelación
sistémica de los elementos que conforman su estructura.
2.
Participativo dado por la propia concepción de dirección en que se
desenvuelve.
3.
Democrático
por las oportunidades que ofrece el estilo de dirección y los propósitos de
aprendizaje cooperado.
4.
Transformador
por los propósitos de aprendizaje y autoperfeccionamiento de la práctica de
la dirección.
5.
Crítico
en tanto análisis, valoración continua y cooperada del nivel actual en
relación con el estado deseado en la búsqueda del autoperfeccionamiento.
6.
Enriquecedor
porque permite mejorar el proceso comunicativo y aprender en esa práctica en
la unidad práctica-aprendizaje.
En el
tránsito de los estudiantes por el plan de estudio se tiene en cuenta desde
el inicio de la carrera hasta su culminación, el desarrollo de la capacidad
de auto-aprendizaje. Este objetivo se perfila como una práctica que debe ser
guiada por el profesor, al organizar con coherencia las influencias
formativas y desarrollar una orientación educativa de calidad de sus
demandantes.
Por
consiguiente, sobre esta base se debe dirigir e intencionar el desarrollo,
al considerar al alumno como un sujeto capaz de tomar decisiones
conscientemente argumentadas, que le posibilite convertirse en un trabajador
útil, creativo y responsabilizado con su autoperfeccionamiento.
Dentro de
este contexto, la lógica de la intervención del profesor deberá perfeccionar
su preparación con vista a un mejor aprovechamiento de las zonas de
desarrollo próximo, definidas por Vigosky desde los diferentes sistemas de
relaciones que se establecen en el proceso de formación profesional de los
futuros comunicadores sociales.
Por su
parte la comunicación educativa dentro del proceso de universalización de la
Educación Superior constituye una herramienta indispensable pues fortalece
el desempeño profesional de los profesores de la carrera de Comunicación
Social, ya que estos actúan en relación con las necesidades de la práctica
social para traspolar la experiencia a los contenidos impartidos.
No cabe duda que estos argumentos explican con nitidez la importancia de
desarrollar este proceso de universalización, visto por su trascendencia
humana y viable, lo que devendrá en punto de referencia para la comunidad
educativa y como agenda política para impulsar el desarrollo de una sociedad
sostenible que ofrece educación para todos.
Dentro de
las formas de superación más empleadas en el último período se encuentran
la auto-superación y la superación desde los puestos de trabajos, que se
combinan con la presencial por encuentro.
En tal
sentido la superación debe desarrollarse como una actividad planificada,
permanente y progresiva en forma de sistema; que tenga como fin propiciar en
los profesores conocimientos, hábitos y habilidades que le faciliten la
dirección acertada del proceso de enseñanza aprendizaje, en aras de
perfeccionar la formación de los estudiantes.
La preocupación por la formación de los docentes tanto en sus aspectos
teóricos, metodológicos, ejercicio de su práctica, condiciones de trabajo,
consideración social, control y evaluación, se ha convertido no sólo en un
problema técnico, sino en un importante objeto de estudio teórico e
investigativo, lo que reviste vital importancia en las condiciones actuales
de la universalización.
Las
consideraciones conceptuales de postgrado dentro del sistema de superación
en la enseñanza superior están presentes desde el propio origen de este tipo
de educación y aún cuando varían de un sistema educativo y social a otro es
posible encontrar elementos de desarrollo común.
En tales
circunstancias ha crecido el interés y preocupación por enaltecer la calidad
de los sistemas educativos, lo que plantea la urgencia de profesionalizar la
acción de la universidad, e implica a su vez la necesidad de elevar el nivel
científico de los docentes y directivos educacionales.
Esto
adquiere particular importancia en los profesionales que se desempeñan como
docentes a tiempo parcial, ya que a ello se suma el perfeccionamiento de la
labor docente educativa y la asimilación del perenne cambio de los modelos y
categorías pedagógicas que impone la actual Revolución del Conocimiento.
En la
Resolución No. 132/2004 “Reglamento de la Educación de Postgrado”, emitido
por la Dirección de Educación de Postrado, se postula textualmente,
haciendo alusión a la educación de postgrado que “…En ese tipo de educación
concurren uno o más procesos formativos y de desarrollo, no solo de
enseñanza aprendizaje, sino también de investigación, innovación, creación
artística y otros, articulados armónicamente en una propuesta
docente-educativa pertinente a este nivel
En
varios apartados de los documentos enunciados con anterioridad se hace
manifiesto el reconocimiento a la necesidad de la educación a lo largo de la
vida profesional y en general, apoyada en la autogestión del aprendizaje y
la socialización en la construcción del conocimiento por lo que se requiere
que estas actividades de superación constituyan verdaderos modelos de la
práctica pedagógica.
En la
misma dirección los fundamentos teóricos y metodológicos para la concepción
sistémica de la superación postgraduada de docentes y directivos
educacionales se ha sustentado en los postulados de las concepciones
de la Educación Avanzada (Añorga, J., Valcárcel, N., González, G.), en
particular su Teoría de los Sistemas de Superación, introduce una mirada
reflexiva a la problemática objeto de investigación.
Para justificar el estudio de la formación permanente de los docentes
podemos recurrir a varias razones, entre ellas debemos señalar: el papel tan
relevante que asumen los docentes en el sistema educativo, especialmente
cuando tienen lugar cambios o transformaciones, que pretende lograr el
desarrollo profesional a partir de modelos de formación permanente.
Para los
efectos de esta investigación y centrado en nuestro objeto de estudio (la
superación), consideramos más abarcadora la propuesta realizada por
Valiente Sandó (2005) cuando reconoce que la “superación es un proceso, que
tiene un carácter continuo, prolongado, permanente y transcurre durante el
desempeño de las funciones docentes o directivas, su finalidad es el
desarrollo del sujeto para su mejoramiento profesional y humano, sus
objetivos son de carácter general: ampliar, perfeccionar, actualizar,
complementar conocimientos, habilidades, capacidades, promover el desarrollo
y consolidar valores”
(Añorga y otros 2000) plantena que: “la superación va dirigida a
diversos recursos laborales con el propósito de actualizar y perfeccionar el
desempeño profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias
en la formación o completar conocimientos y habilidades no adquiridas
anteriormente y necesarias para el desempeño” por tanto entendemos como
superación en comunicación educativa, al conjunto de acciones dirigidas a la
adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y competencias
comunicativas que le permitan al docente dirigir adecuadamente el proceso de
enseñanza aprendizaje en el contexto de la universalización de la Educación
Superior
[2].
En este
sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje dependerá en gran cuantía
de la armónica relación entre comunicación-educación con el resto de los
contenidos que se imparten, apoyado en una concepción de superación
profesional que responda a las exigencias actuales de las constantes
transformaciones educacionales en Cuba y el mundo.
El docente
debe conocer que la forma de conducirse y ejercer su autoridad se asocia a
un estilo de comunicación, siendo primordial la relación con los diferentes
estilos de dirección.
•
Atendiendo al estilo de dirección, a partir de las ideas de Lewin y White se
hace referencia a tres tipos fundamentales: democrático, autoritario y
liberal.
•
Atendiendo a las funciones que cumple la comunicación V. Ojalvo y O.
Kraftchenco, especialistas del CEPES, los clasifican en: comunicativo,
funcional, formal y no comunicativo.
Se debe
destacar que estos estilos pocas veces se presentan puros, aislados; sino
que se combinan en dependencia de la situación comunicativa en que se
encuentre el sujeto.
Se aboga
en el proceso de enseñanza-aprendizaje por un estilo democrático, donde el
estudiante tenga una participación activa en la toma de decisiones, se
tengan en cuenta sus criterios y las relaciones obedezcan a una estructura
descentralizada, al referir la importancia que tiene un adecuado desarrollo
comunicativo para la superación profesional dirigida a la comunicación
educativa.
Por el rol
social que desempeña el profesor, debe conocer las exigencias de la
comunicación en la institución educacional y desarrollar habilidades
comunicativas como docente; estas ejercen un papel fundamental en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
En este
sentido, el término habilidad es empleado como sinónimo de saber hacer;
estas habilidades permiten al hombre poder realizar una determinada tarea.
Contextualizado en el ámbito pedagógico se clasifican como habilidades
pedagógicas, entre las cuales las
habilidades comunicativas desempeñan un rol fundamental
[3]
En el campo de la superación, cobra importancia primaria el
mejoramiento de los procesos comunicativos, como elemento medular para
lograr un desempeño profesional eficiente, eficaz y acertivo,
reflejado a través de su trabajo pues de ello depende en gran medida ser
comunicadores de excelencia.
comunicación
educativa por la vía del taller, propicia y facilita el desarrollo
de la comunicación dialogada de los profesores, tan necesaria para subvertir
los estilos autoritarios y los modelos verticales de comunicación en
la docencia universitaria.
La concepción de maestro investigador de su propia práctica y las
perspectivas de los actores del proceso, constituyen la perspectiva
metodológica asumida en el trabajo destinado a captar el ambiente de
aprendizaje en que se produce la superación por la vía del taller.
Los talleres plasman una concepción curricular abierta y generativa a partir
del
diagnóstico
de la realidad comunicativa de los sujetos, para ensanchar sus marcos
referenciales en tal dirección.
La comunicación educativa tiene un campo de acción muy amplio en los
contextos de los procesos educativos, docentes y extradocentes, de
aquí la gran importancia que tiene por parte de los profesores saber
aprovechar productivamente estos contextos.
La Comunicación Educativa establece incontables interacciones entre
profesores y alumnos, entre profesores y profesores y entre alumnos y
alumnos, en el proceso docente educativo.
La comunicación es también acción diálogo y reflexión para generar mejores
aprendizajes podemos asegurar que una óptima comunicación en ambientes de
aprendizaje favorecerá el desarrollo de un clima afable y de respeto, dentro
y fuera del aula y de su efectividad dependerá en lo fundamental, que
la actividad del profesor no se organice en forma de discursos monólogos,
sino como un verdadero diálogo entre profesores y alumnos, donde se
estimulen las actitudes positivas hacia los contenidos impartidos y crezca
la motivación hacia el estudio.
En el
marco, metodológico seleccionado que sirve de encuadre a la presente
investigación, responde a un paradigma dialéctico-materialista ya que un
referente importante serán las representaciones y vivencias que los
profesores han tenido en la superación profesional dirigida a la preparación
en comunicación educativa durante su desempeño en la carrera de Comunicación
Social.
El
sistema de talleres que se propone proyecta acciones a corto, mediano
y largo plazo que permitirán la transformación de la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje por los profesores en cuanto a su
superación, tomando como base la utilización de métodos y procedimientos que
propicien la reflexión y el debate, aprendiendo a partir de sus propias
vivencias en grupo y de forma individual, por lo que la aplicación de los
conocimientos aportados posibilitará el cumplimiento de los objetivos
trazados en la carrera.
Los
talleres propuesto se fundamentan en el materialismo dialéctico e
histórico y por consiguiente en la teoría marxista-leninista del
conocimiento, lo que permitió trazar pautas en cada uno de sus momentos,
desde la concepción del mundo que se asume, la objetividad, el papel
práctico de la actividad para lograr la preparación de los profesores,
hasta el análisis histórico concreto del fenómeno que se estudia, tanto en
el plano teórico como en el práctico, lo que posibilitó, el análisis e
interpretación del proceso de
superación profesional que se desarrolla con ellos para contribuir a la
superación en comunicación educativa.
Este
precepto ha constituido condición básica para comprender y conducir el
proceso cognoscitivo, a partir de la práctica pedagógica que desarrollan los
profesores en la carrera de comunicación social; constituye el núcleo del
marco conceptual orientador para la concepción de los talleres.
A partir del concepto
de
superación a que se adscribe la investigadora, se propone una forma de
enseñanza que apoyada en la práctica persigue el adiestramiento, la
adquisición de conocimientos, aplicación de habilidades generales e
incorporación a su quehacer y desempeño, métodos y procedimientos de la
enseñanza en el proceso de universalización de la Educación Superior y el
perfeccionamiento de los mismos. Esta superación puede coincidir a criterio
de la autora con las etapas de la superación: heurística y problémica, es
decir, que más que basarse en exposición de conceptos e ideas, permita al
profesional ir encontrando esos conceptos e ideas, en función de
perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje.
“No
interesa el aprendizaje memorístico ni enciclopédico asociado a
técnicas concretas, sino el cambio de conducta, buscar información, utilizar
el pensamiento colectivo, encontrar la mejor solución.”
El término
sistema (del lat.
systēma,
y este del griego) se refiere a la noción de
conjunto
(ejemplo conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente
enlazados entre sí, conjunto de cosas que relacionadas entre sí
ordenadamente contribuyen a determinado objeto, conjunto de órganos que
intervienen en alguna de las principales funciones vegetativas, conjunto
estructurado de unidades relacionadas entre sí que se definen por oposición.
La
utilización de este vocablo en el ámbito de las ciencias pedagógicas se ha
reconocido dado que varios investigadores lo emplean como: sistemas
didácticos, sistemas de actividades, sistemas de acciones, sistemas de
medios, sistema de herramientas, entre otros.
Se
selecciona los talleres como resultado científico porque permite resolver el
problema de la práctica, referido a la preparación de los profesores dado
que taller es:
[4]
“una
construcción analítica (teórica o práctica) sustentada en determinados
postulados teóricos que intenta la finalización (optimización) de un sistema
pedagógico y se dirige a la obtención de determinados resultados en la
practica educativa o a mejorar los ya existentes”… “una construcción
analítica más o menos teórica que intenta la modificación del aspecto
estático estructural de determinado sistema pedagógico real (aspectos o
sectores de la realidad) o la creación de uno nuevo y cuya finalidad
es obtener resultados superiores en cierta actividad educativa práctica”
Para lo
cual proponemos la ejecución de un sistema de talleres.
Dicha
construcción enfatiza en el aspecto estático-estructural del objeto de
estudio sin alterar su aspecto dinámico.
El
sistema finalizado, si tiene suficiente nivel de abstracción puede ser
representado mediante un modelo.
Los
requisitos para la finalización de un sistema son:
1-Que el objeto tenga una organización sistémica.
2-Esta organización sistémica existe cuando sus componentes reúnen las
siguientes características:
a)
Han sido
seleccionados. ( Implicación)
b)
Se
distinguen entre sí. (Diferenciación)
c)
Se
relacionan entre sí. (Dependencia)
La
selección de los elementos implicados en el sistema (componentes):
Un
elemento del sistema es implicado cuando su pertenencia es necesaria para
que el sistema funcione o permanezca organizado como tal.
Un
elemento es parte (dependiente) del sistema cuando se relaciona directamente
con al menos otro componente y estas relaciones son necesarias para que el
sistema funcione.
Existen varios tipos de dependencias: Solidarias, Causales y Específicas.
Esta últimas pueden ser de covariación, asociación, correlación.
Relaciones
solidarias:
(Interdependencia) Son aquellas en las que el cambio en un componente (A)
significa necesariamente que le antecede, acompaña o sucede el cambio
de otro u otros componentes (B) y viceversa. (A
B).
Relaciones Causales:
(Determinación) Cuando el cambio del componente (A) significa
necesariamente que le antecede, acompaña o sucede el cambio en otro u otros
componentes (B), pero no a la inversa. (A
B), (A B)
Relaciones
Específicas:
(Covariación, asociación, correlación) Significa que el cambio en un
componente pudiera provocar cambios en otros componentes, pero no
necesariamente, y viceversa). A )( B
Las
dependencias entre los componentes de un sistema pueden ser directas o
indirectas. Para que un componente pertenezca a un sistema, es suficiente
con que mantenga al menos una relación directa con otro componente.
La
prevalencia en el sistema de las relaciones específicas o de las solidarias
y causales es expresión de su extensión. Si predominan las relaciones
solidarias el sistema es menos amplio, si predominan las causales
disminuye la constricción. El sistema más amplio es aquel en el que
predominan las relaciones de carácter específico.
En la
construcción del sistema estas relaciones deben quedar explícitamente
definidas y si se representa mediante un modelo, el investigador debe crear
un código formalizado representativo de cada una de estas relaciones.
Características que debe poseer un sistema como resultado científico
pedagógico:
El sistema como resultado científico pedagógico, además de reunir las
características generales de los sistemas reales (totalidad, centralización,
jerarquización, integridad) debe reunir las siguientes características
particulares. Martín Serrano señala los siguientes: (Serrano, M.1982.)
Intencionalidad.
Debe dirigirse a un propósito explícitamente definido.
Grado de
terminación.
Se debe definir cuáles son criterios que determinan los componentes
opcionales y obligatorios respecto a su objetivo.
Capacidad
referencial:
Debe dar cuenta de la dependencia que tiene respecto al sistema social en el
que se inserta.
Grado de
amplitud.
Se deben
establecer explícitamente los límites que lo definen como sistema.
Aproximación analítica al objeto.
El sistema debe ser capaz de reproducir analíticamente el objeto cuyas
características se pretenden modificar.
Flexibilidad.
Debe poseer capacidad para incluir los cambios que se operan en la realidad.
La autora
de la investigación utiliza el sistema para a través de la superación
profesional en comunicación educativa de los profesores de la carrera
Comunicación Social, atender el perfeccionamiento del proceso de enseñanza
aprendizaje.
La
estructura que se asume en la elaboración de la misma, es la ofrecida por el
colectivo de autores del Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas de la
Universidad Pedagógica “Félix Varela”.
Marco epistemológico (Fundamentación y justificación de su necesidad)
· Contexto social en el que se inserta el sistema. ¿con qué objetos de la
realidad interactúa?
· Representación gráfica
· Explicación (significados, exigencias, criterio de uso, argumentación
sobre sus cualidades, explicación de cada uno de sus elementos y de las
interacciones que se establecen entre los mismos)
· Formas de instrumentación (Recomendaciones, alternativas variantes).
· Evaluación.
La
fundamentación filosófica de los talleres que se propone tiene su base
teórica y metodológica en la Filosofía Marxista, específicamente en el
método materialista dialéctico, el cual permite el análisis y la
interpretación de los procesos pedagógicos, donde los profesores desempeñan
un papel importante en el desarrollo de la superación en comunicación
educativa, en función de optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tiene en
cuenta la necesidad del perfeccionamiento de los conocimientos de los
sujetos de manera consciente, así como el análisis concreto del fenómeno que
se estudia y nos facilitó el análisis e interpretación del proceso de
superación en comunicación educativa.
Se asume
la teoría del conocimiento científico que parte de la contemplación viva al
pensamiento abstracto, y de este, a la práctica, por lo que concedemos gran
importancia a los diferentes elementos y etapas que se integran para
paulatinamente ir avanzando en el fin que nos proponemos.
Se
utilizan las categorías de la dialéctica materialista, causa- efecto, para
ilustrar los nexos y relaciones que se establecen entre las diferentes
dimensiones e indicadores determinados, los cuales guiaron las decisiones
para el presente trabajo.
Para
elaborar los talleres se han seguido los principios psicológicos del enfoque
histórico-cultural de L. S. Vigotski y sus colaboradores, el cual se centra
en el desarrollo integral de la personalidad que sin desconocer el
componente biológico del individuo, lo concibe como un ser social cuyo
desarrollo va a estar determinado por la asimilación de la cultura material
y espiritual creada por las generaciones precedentes.
Explicación
Los
talleres poseen una cualidad sistémica que se estructura a
partir de, cuatro etapas relacionadas con el diagnóstico, planeación,
instrumentación y validación, lo que propiciará solucionar el problema
mediante la utilización programada de determinados recursos y métodos
sujetos a constantes adecuaciones y readecuaciones en su puesta en práctica
según la necesidad de la realidad objetiva donde se utiliza, determinando su
rasgo de irrepetibilidad, siendo casuístico y válida solo en el momento y
contexto específico en el que la situamos.
Una vez
realizado este análisis la autora considera definir el término sistema en
relación a la superación profesional dirigida a la preparación en
comunicación educativa, por la importancia que este reviste para la
investigación.
Se
considera como sistema
dirigido a la preparación del docente,
al conjunto de acciones sucesivas y coherentes estrechamente
relacionadas, que se encaminan a la superación profesional dirigida a la
preparación en comunicación educativa, para atender las carencias dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Parte del
diagnóstico de las carencias de los profesores, de la determinación de un
objetivo general, de los plazos para su ejecución, y las formas
organizativas de la preparación, las mismas serán controladas antes, durante
y después de la instrumentación de esta, para transformar la realidad. Se
distingue por el uso durante el proceso de preparación de la acción
reflexiva y valorativa de los docentes.
Exigencias:
En la
elaboración de los talleres se tuvieron en cuenta las siguientes exigencias:
(1)-
La
fundamentación de la estrategia de superación de la carrera de Comunicación
Social.
(2)-
El estudio
histórico de los resultados del diagnóstico de la comunicación educativa en
el proceso de universalización de la educación superior.
(3)-
Las
exigencias que plantean los planes (C y D) de estudios de la carrera.
(4)-
El
diagnóstico aplicado a los profesores para conocer las potencialidades y
carencias de superación profesional dirigida a la preparación en
comunicación educativa, en función del proceso de enseñanza aprendizaje.
Cualidades de los talleres
Se
considera la necesidad de dirigir desde una perspectiva contextualizada
acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en la actividad de
los profesores con un enfoque de sistema que relacione los elementos que
actúan dentro del mismo y sus relaciones con el entorno, proponemos dar una
solución científica a la contradicción creada a través de este enfoque, en
el que predominen las relaciones de coordinación, aunque no dejen de estar
presente las relaciones de subordinación y dependencia.
El enfoque
de cambio en la orientación permanente hacia el mejoramiento continuo de la
preparación de los profesores, y mediante el enfoque sistémico que garantice
una actitud en ellos, extrovertida, voluntarista, anticipada, crítica y
abierta al cambio.
Para
lograr transformar la manera de conducir el proceso de enseñanza
aprendizaje, de forma tal que los docentes sean un modelo a imitar por los
futuros comunicadores sociales y posean un profundo dominio del contenido
que imparten, piensen positivamente y sientan satisfacción de hacerlo
correctamente.
BIBLIOGRAFÍA
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Echevarria María Isabel. Comunicación y Educación.
2.- Álvarez de Zayas Carlos.
Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de formación del
profesional de perfil amplio. Editado en la UCLV. Santa Clara, 1988.
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Morales, Adriana. Estrategia de superación profesional para el
perfeccionamiento de la comunicación–p15. Tesis (Doctor en Ciencias
Pedagógicas)
4.-Casassus,
J. (2000). Estándares de desempeño para la formación inicial de docentes.
División de Educación Superior, Programa de Fortalecimiento de la Formación
Inicial Docente. Santiago de Chile.
5.-D Estefano Miguel, Carta Magna.
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Colectivo de Autores del CEPES, UH. Ciudad Habana.
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Posgrado. Resolución 132 / La Habana, 2004 p.8
[2]
Añorga Morales Julia. Glosario de Términos de Educación Avanzada,
CENESEDA, Ciudad Habana,1995.
[3]
Casadevall Morales Adriana. Estrategia de superación
profesional para el perfeccionamiento de la comunicación. Tesis en
opción al título en Doctor en ciencias.
[4]
Dra. Nerely de Armas Ramírez. MsC.Josefa Lorences González. Dr. José Manuel Perdomo
Vázquez: Caracterización y diseño de los resultados científicos
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Referencias
[1] D Estefano Miguel, Carta
Magna.p360, Editoria Política
[2] Casadevall Morales, Adriana. Estrategia
de superación profesional para el
perfeccionamiento de la comunicación–p15.
Tesis (Doctor en Ciencias Pedagógicas)
[3] Casassus, J. (2000). Estándares de
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Inicial Docente. Santiago de Chile.
[4]Álvarez de Zayas Carlos. Fundamentos
teóricos de la dirección del proceso de
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. Editado en la UCLV. Santa Clara, 1988.
[5] Álvarez Echevarria María Isabel.
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[6] Ojalvo Mitrany Victoria.
¿Cómo hacer efectiva la comunicación?
Colectivo de Autores del CEPES, UH. Ciudad
Habana,1999,p141
[7] Álvarez Echevarria María Isabel. Modelos
de Comunicación y educación, p. 5
[8] Álvarez Echevarria María Isabel. Modelos
de Comunicación y educación, p. 5
[9] Álvarez Echevarria María Isabel. Modelos
de Comunicación y educación, p. 5
[10] Álvarez Echevarria María Isabel.
Modelos de Comunicación y educación, p. 6
[11] Álvarez Echevarria María Isabel.
Modelos de Comunicación y educación, p. 7
Por: Lic. Janny Carrasco Medina
Abogada de Bufete Colectivo No. 3 de Santa Clara.
